3、教学反思与对策

   作为一名地理教师，几年来的教学，有得有失，感触破多，但始终不断反思

着，以期自己的工作能有所进步。地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。

   以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，我把它写出来，冀望它能时刻提醒自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。

一、在教学上只达到计划教学目标的大部分

   尽管我每次备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的设计和安排，但是在真正的教学过程中更多的采用的是教师教知识，学生记知识的填鸭式的教学方法；生怕自己讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教学目标很难完全实现，教学目标无从谈起。

  对策：教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，通过学生的联想，激发学生学习地理的兴趣；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思考的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的知识目标、能力目标和德育目标。

二、对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪。

   现用的地理教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活的地理和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。但我教学过程当中仍然难弃传统的思维和方式，乃至全搬教材，因此学生感到课堂空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。

   对策：紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。

三、教育教学没能让不同的学生在教学上得到不同的发展

   应该怎样对学生进行教学，我会说要因材施教。可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。这在很大程度上限制了学生地理成绩的提高。例如记忆力是智力活动的基础，没有记忆力，无论观察、想象、思维或注意都无法进行；没有记忆力，地理教材中大量的地名、分布、规律、原理就不能被掌握。因此记忆对地理学习来说是至关重要的。学生地理成绩的好坏，与能否精确记忆有密切的关系。学生的记忆力有强有弱，记忆方式也各不相同。

   对策：记忆力不是天生的，是可以通过刻苦磨练而发展、提高的。为了使刚记忆的地理信息能同化入原有信息系统之中，或与原有地理信息联系并相互区别，增强记忆效果，我们在地理教学中可以采用以下的记忆方法：

   ①分部学习法：即将难度较大，需较多记忆的整块地理学习材料分解为若干部分，各部分的学习之间有一定的时间间隔，从而可以有效地防止前摄抑制和倒摄抑制的干扰，提高记忆效果。如“自然带”一节，文字虽然精炼，但其表述的内容多，综合性强，记忆任务繁重。因此学习时可以将内容分解为“什么是自然带”、“认识世界七大自然带”、“分析比较各自然带的景观特点”、“自然带的分布规律”四部分。在分部学习时，每一部分的记忆侧重点，要注意少而精，让学生都能准确理解、清晰识记。各部分内容学习之间留一定的时间给学生进行“消化”、复习、巩固，这样可以为下一部分的学习提供适当而有力的固定点。在确定绝大部分学生已有了清晰、稳定的记忆后，再进入下一部分的学习。

   ②多媒体学习法：现代科学研究证明，如果把眼、耳、口、鼻、手等多种感觉通道利用起来，使大脑皮层留下很多“同一意义“的痕迹，在大脑皮层的视觉区、听觉区、嗅觉区、运动区、语言区建立多通道联系，就一定能够提高记忆效果，使记忆力得到锻炼。目前，现代化的多媒体手段被引进到课堂教学中，从而为利用多种“联系通道”提供了可能和保证。尤其是多媒体技术，在表现时空跨度大的地理事件时，显示出不可替代的优越性。它们展现的地理事物直观形象，生动鲜明，富有表现力和艺术感染力，能给予学生多种感官刺激，使学生学起来格外轻松、愉快，且容易理解，记忆深刻。 

   ③重点突出法：即通过不同的颜色、符号或其他各种方法突出重点或所要记忆的部分，使新知识与旧知识的不同点明晰地区分开来，有利于学生的初次识记准确无误，也有利于学生趋异记忆。此法对于地名、物产等方面的教学更富有现实意义。 ④运用必要的记忆术：地理教材中有许多缺乏逻辑联系、难以记忆的材料，如矿产、物产的名称及地名分布等，我们可以采用“图示相关记忆”、“联想记忆”、“谐音记忆”、“故事记忆”、“顺口溜记忆”、“口诀记忆”等方法，赋予那些枯燥的地理材料以人为的或有“逻辑关系”的意义，从而帮助学生变死记为巧记。例如，我国探明储量居世界第一位的矿产有钨、锑、锌、钒、钛、稀六种，为了让学生牢固记忆，可将其编成顺口溜：“吾弟，心烦，叹息”，学生在富有趣味的、奇异的想象中轻轻松松地就记住了。

   所以，虽然每一位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样，但因材施教，对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次前进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思考，提高思维能力。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学习困难的学生，尽量完成书上的习题，课后习题不再加做。

    此外，还应注意以下几个方面：

    一、走出教材，走近生活

   教师很有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

二、学生活动要有“质”，即体现思维性

   新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身机会体验的。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的 “质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。

三、转换传统的师生角色，学生是课堂的主角

   在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，应该让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。

   人无完人，随着我教学工作时间的增长和时代的进步，将会出现更多的不足之处，我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民教师。